CONVOCATORIAS INSCRIPCIÓN DE NUEVO INGRESO 2018-2019:
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA, EN LAS ESPECIALIDADES DE BIOLOGÍA, ESPAÑOL, HISTORIA, INGLÉS, QUÍMICA Y MATEMÁTICAS. MODALIDAD MIXTA.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN FORMACIÓN DE MATEMÁTICAS, HISTORIA, QUÍMICA Y INGLES, EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA.
MAESTRÍA EN DOCENCIA TRANSDISCIPLINARIA EN EDUCACIÓN OBLIGATORIA.
DOCTORADO EN FORMACIÓN DE FORMADORES.
A realizarse en Ciudad de Morelia, los días 13 y 14 de junio de 2018 en las instalaciones de la Escuela Normal Superior de Michoacán, calle Nicolás Zapata 305, Fraccionamiento Jardines de Torremolinos.
Competencia formativa.
Recuperar de los cuerpos teóricos epistemológicos, antropológicos, económicos, sociales, psicológicos y educativos, insumos potenciales que sean pertinentes para construir una noción innovadora de formación de formadores en el marco de la complejidad y la transdisciplinariedad.
Competencia formativa.
Elaborar un estado del arte sobre investigación relativa a la teoría y práctica en el campo del conocimiento de formación de formadores y al campo específico de la investigación particular y elabora y publica en la revista electrónica del Programa un artículo sobre el estado del arte
Taller especializado para docentes de la Escuela Normal Superior de Michoacán que desean asesorar a sus alumnos de Maestría, Doctorado y Especializaciones de Postgrado con el uso de recursos con que cuenta la institución dentro de la Plataforma de Educación a Distancia.
El taller permitirá al participante utilizar las herramientas con las que se cuenta para gestionar la parte académica de la oferta educativa:
1. Aspectos generales de la Plataforma.
2. Herramientas principales para la gestión de un curso
3. Recursos y contenidos.
4. Actividades.
Este módulo invita al maestrante a construir una visión amplia sobre el significado de la innovación educativa y sobre las estrategias que se han aplicado no solo en México sino en el mundo, reconociendo sus componentes, sus sentidos y sus alcances.
Se espera que el producto sea la construcción del estado del arte sobre este aspecto.
El estudio de los modelos de práctica docente que se desprenden de las teorías pedagógicas ofrecen la posibilidad de comprender y reflexionar sobre los distintos niveles de análisis curricular, y elaborar un puente entre los propósitos y finalidades educativas y su práctica.
Este espacio curricular se ubica en el Módulo III de la Maestría en Docencia Transdisciplinaria en Educación Básica. Tiene una carga académica de 40 horas de actividades académicas de asesoría interactiva (AAD) y 40 horas de actividades académicas independientes (AAI).
Tiene pretensiones de influir en las actitudes como docentes que, a nuestro juicio, deben ser positiva y con gran disposición a implementar nuevas estrategias didácticas apoyadas por las TIC, para abrir canales de comunicación más eficientes y de forma permanente. La interacción docente / alumno es un factor relevante donde cada uno debe jugar el rol que le ha tocado vivir, se logra un aprendizaje que tiene una aplicación directa con nuestro presente y que sirva de base para nuestro futuro próximo en la adquisición y asimilación de conocimientos, debemos gestar un clima de salud social y una interacción acorde y propositiva. La capacidad creadora e innovadora del docente es un factor preponderante para comunicar los conocimientos, para ello se deben implementar instrumentos que permitan una mejor compresión de los temas, hay recursos que no pueden ser olvidados o no considerados, basándose no solo en la pertinencia de contar con la infraestructura física, sino también en el tipo de recursos didácticos requeridos.
"AMBIENTES DE APRENDIZAJE 3a. GENERACIÓN".
El espacio curricular Ambientes de Aprendizaje, se ubica en el Módulo II del Programa de Maestría Docencia Transdiciplinaria en Educación Básica, con una carga académica de 40 horas de actividades académicas de asesoría interactiva (AAD) y 40 horas de actividades académicas independientes (AAI).
Competencia formativa del Módulo.
Al concluir el Módulo, Ambientes de aprendizaje, de la Maestría en Docencia Trandisciplinaria para la Educación Básica, el participante:
Construye propuestas de opciones innovadoras de práctica docente en educación básica, desde los enfoques de la educación basada en competencias y la transdisciplinariedad, articulando insumos de praxis docente desde diversas dimensiones macro-meso y micro estructurales derivados del movimiento de la realidad social del presente.
1. Identificación del programa.
El espacio curricular Tecnologías de Información y Comunicación y el conocimiento (TICC) se ubica en el Módulo III de la Maestría en Docencia Transdisciplinaria en Educación Básica. Tiene una carga académica de 40 horas de actividades académicas de asesoría interactiva (AAD) y 40 horas de actividades académicas independientes (AAI). No es ni tiene antecedente en el Módulo.
2 Competencia formativa del Módulo.
Al concluir el Módulo, Medios Educativos e Innnovación Pedagógica, de la Maestría en Docencia Trandisciplinaria para la Educación Básica, el participante:
Problematiza las propuestas de Sujeto Posible y de Opción de intervención docente, desde los cuerpos teóricos cristalizados, construyendo conceptos ordenadores y reconstruyendo las propuestas; y sistematiza la puesta en marcha de la propuesta de la opción de práctica docente, mediante la construcción del modelo pedagógico de innovación, recuperando insumos para su reconstrucción.
3 Contenidos temáticos estructurados (indicativos).
El espacio curricular Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación (TICE) se ubica en el Módulo III de la Maestría en Docencia Transdisciplinaria en Educación Básica (MDTEB). Tiene una carga académica de 40 horas de actividades académicas de asesoría interactiva (AAD) y 40 horas de actividades académicas independientes (AAI). Constituye el módulo III con los cursos: “Construcción de la innovación pedagógica”; “Medios educativos y recursos didácticos en el diseño de estrategias didácticas” y Tecnologías de información y comunicación y el conocimiento (TICC)” Constituye una marco referencial para los últimos dos y es una forma de concretar la innovación pedagógica.
La investigación sobre la aplicación de las TIC en la práctica docente está orientada a generar conocimiento sobre el proceso y resultados de la aplicación de tecnologías de la información y comunicación educativa para el dominio de competencias y el logro de aprendizajes esperados por el programa articulado de educación básica 2011. Además de la producción de conocimiento, se pretenda la construcción de propuestas innovadoras de práctica docente con el empleo de TIC.
El Proyecto de Investigación constituye el eje de la Maestría en Docencia Transdisciplinaria en Educación Básica, y sustento de la Tesis de Grado, razón por la cual deberán satisfacerse las necesidades y cumplir las exigencias de su desarrollo previstas en el protocolo dictaminado en sentido aprobatorio por la Comisión de Investigación de Posgrado de la Escuela Normal Superior de Michoacán.
Las funciones del Asesor-Tutor consisten en acompañar y orientar al maestrante para que desarrolle sistemáticamente su Proyecto de Investigación y para que atienda el cumplimiento de los espacios curriculares y el logro de los objetivos del Programa y de la investigación.
El espacio curricular denominado Estado del Conocimiento en Educación Básica es el primer espacio del Curso Propedéutico del Programa de Maestría en Docencia Transdisciplinaria en Educación Básica. No tiene espacio curricular antecedente y no antecede a ningún espacio curricular. Tiene una carga académica de 40 horas de actividades académicas de asesoría interactiva (AAD) y 40 horas de actividades académicas independientes (AAI).
Propósito.
Introducir a los aspirantes en el procesos de discusión y problematización epistemológica, su relación con los diversos planteamientos paradigmáticos, tendencias y desafíos de conocimiento en la época actual y su relación con la formación docente en la perspectiva transdisciplinaria que sustenta el programa.
Asesoría de Tesis:
El propósito principal de este espacio de asesoría es presentar una Tesis de Grado, consistente en el Informe Final de una investigación educativa sobre el campo de conocimiento de la práctica docente, dictaminada aprobatoriamente por la Comisión de Investigación de Posgrado.
Son funciones del Director de Tesis orientar al maestrante en la observación de la rigurosidad del proceso metodológico de investigación, recuperar insumos pertinentes para el desarrollo de investigación, base de su proyecto de Tesis de Grado; y supervisar adquiera la suficiencia investigadora, valorándola a partir de su desempeño en el dominio de las competencias previstas.
En este módulo se hacia la exploración del campo de la didáctica de la ciencia para diseñar propuestas innovadoras. Los núcleos que la conforman son:
Se pretende el estudio de la epistemología de la ciencia en sentido de saber cómo se construye el conocimiento para, a partir de esto, valorar los modelos didácticos existentes, propiciar su ruptura y viabilizarlos mediante la construcción de estrategias e itinerarios didácticos para la química en la escuela secundaria. El elemento de evaluación formativa integra el proceso didáctico.
El aspecto del eje transversal de reflexión de la experiencia se centra en el campo de la didáctica de la química.
ESPECIALIDAD DE POSGRADO EN DOCENCIA DE LA QUÍMICA EN EDUCACION SECUNDARIA.
MODULO 1
GUÍA DIDÁCTICA
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DATOS DE IDENTIFICACIÓN |
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Nombre del Módulo 1. Aprendizaje de la química en las reformas educativas de la educación secundaria. |
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MÓDULOS |
HORAS |
CRÉDITOS
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Teóricas |
Prácticas |
Total |
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SEMANAL
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10 |
10 |
20 |
1.25 |
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MODULAR |
80 |
80 |
160 |
10 |
DISEÑO: MTRO. FILOMENO AMBRIS MENDOZA
Morelia Michoacán, diciembre del 2013
CONTENIDO
1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA
2. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
3. TEMARIO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
4. METODOLOGÍA DE TRABAJO
a. Estrategia de enseñanza
b. Estrategia de aprendizaje
c. Itinerario didáctico
5. EVALUACIÓN
a. Especificación de la evaluación
b) Acreditación
6. MATERIALES DE APOYO / REFERENCIAS / CONSULTAS
a. Recursos de apoyo
b. Bibliografía
c. Webgrafía
d. Audiovisuales
1. Información General de la Asignatura
a. Ficha de Identificación.
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FICHA DE IDENTIFICACIÓN |
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Nombre del Módulo 1. Aprendizaje de la química en las reformas educativas de la educación secundaria. |
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MÓDULOS |
HORAS |
CRÉDITOS
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Teóricas |
Prácticas |
Total |
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SEMANAL |
10 |
10 |
20 |
1.25 |
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MODULAR |
80 |
80 |
160 |
10 |
El módulo 1, “Aprendizaje de la química en las reformas educativas de la educación secundaria” es el primero de 4 módulos que integran la Especialidad de posgrado en docencia de la química en educación secundaria. Su función de apertura es la contextualización de la educación y en ese marco situar la educación química como parte del campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social, del plan y programas 2011.
El módulo se orienta a la recuperación del contexto educativo actual y en particular la dinámica de reforma curricular. De la misma manera se pretende la recuperación del movimiento de realidad expresado como megatendencias, las cuales de una forma u otra están impactando directa o indirectamente a los procesos educativos. La teoría educativa generada en el ámbito de la enseñanza de la ciencia ha sido vasta. El constructivismo es muestra de ello, sin embargo existen nuevas corrientes de pensamiento como la complejidad que facilitan la construcción de nuevos opciones didácticas. A partir de estos tres núcleos, el módulo tiene una orientación diagnóstica.
Nodo problemático modular:
En el mundo contemporáneo, la ciencia ha hecho avances significativos en todos los campos de la actividad humana. La química ha ocupado un lugar preponderante en ese contexto. La educación como fenómeno social se ha quedado atrás de la dinámica compleja de la realidad actual. No se logra insertar para bien dirigir los cambios con responsabilidad social. La educación en química en el enfoque CTS intentó la articulación de tres realidades: la ciencia, con la tecnología y la sociedad.
En el nuevo enfoque curricular se pretende una ciencia formativa, que vincule al educando a su realidad cotidiana; que goce de una cultura científica básica mediante la cual explique y solucione problemas. El curriculum por competencias libera a los alumnos y profesores al aprendizaje del conocimiento científico como único, incluye ahora las actitudes, valores y procedimientos.
Ante esta realidad nos preguntamos si ¿es suficiente el curriculum y la teoría acumulada para producir este sujeto que los tiempos modernos demandan? ¿Cuáles son las mediaciones educativas necesarias para establecer el puente entre las exigencias de la realidad y las aspiraciones que el pensamiento humano dice de la formación de sujetos?
Se pretende que el alumno de la especialidad ubique la educación en química en el marco de las megatendencias, reformas y exigencias sociales, así como la valoración de las teorías que le dan sentido a la construcción de conocimiento en este campo formativo de la educación básica.
2.- Competencias a Desarrollar.
10.Expresa capacidad para conocer el contexto del entorno de realidad, base para potenciar la innovación educativa.
11.Comprende los aprendizajes actitudinales, conceptuales y procedimentales propios del Programa Articulado 2011 de educación básica.
3.- CONTENIDOS EDUCATIVOS Y PROGRAMACIÓN
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BLOQUE TEMÁTICO |
No SESIÓN |
SEMANA |
FECHAS |
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N.1 MEGATENDENCIAS Y REFORMAS EDUCATIVAS. Temas: Megatendencias económicas y sociales Megatendencias científico- tecnológicas Megatendencias en reformas educativas. El enfoque CTS. |
1, 2 |
1 |
14-21 diciembre del 2013 |
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N.2 REFORMA 2011 DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. Temas: Competencias, estándares curriculares por periodo escolar y aprendizajes esperados, campos de formación, mapa curricular. |
3,4
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2 |
11 al 18 de enero del 1014 |
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N.3 TEORÍA EDUCATIVA VINCULADA A LA EDUCACIÓN EN QUÍMICA. N.4 LA ENSEÑANZA DE LA QUIMICA EN SECUNDARIA. DIAGNÓSTICO DE REALIDAD Temas: Constructivismo, enfoque de las ideas previas, teoría del cambio conceptual, complejidad, elementos para una teoría educativa de la transcomplejidad, epistemología evolutiva.
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5, 6 7, 8 |
3, 4 |
18 al 25 de enero del 2014 25 al 1 de febrero |
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N.4 LA ENSEÑANZA DE LA QUIMICA EN SECUNDARIA. DIAGNÓSTICO DE REALIDAD Temas: Estrategias didácticas, estilos de aprendizaje, recursos educativos, formas de evaluación. Clima social del aula. Los contenidos educativos de química en las reformas curriculares. |
9, 10 11, 12 |
5, 6 |
1 al 8 de febrero 8 al 15 de febrero |
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N.5 PRODUCCIÓN ACADÉMICA: OBJETO DE INVESTIGACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN Temas: Especificar el objeto de Sistematización: tema, problema, objetivos, ejes de reflexión de la experiencia, universo. |
13, 14 15, 16 |
7, 8 |
15, 22 de febrero 22 de febrero al 1 de marzo del 2014
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SUMA: 16 sesiones de: 4 el sábado de 8:00 a 12:00 6 entre semana en modalidad en línea más 10 hrs. semanales de estudio y producción académica.
4. Metodología
El desarrollo modular implica las siguientes modalidades de trabajo:
a) Trabajo directo. Técnicas: seminario-taller, discusión de documentos, construcción de diagnósticos.
b) Trabajo autónomo. Técnicas: Lectura de textos, construcción de textos, investigación en la web, diseño de propuesta de trabajo pedagógico.
c) Trabajo en línea: trabajo con plataforma de educación a distancia (http://www.normalsuperior.michoacan.gob.mx/), repositorio virtual Box.com (https://app.box.com/files/0/f/1090680812/ESPECIALIDAD_DE_QUIMICA_2013_2014) y repositorio virtual Edmodo (https://www.edmodo.com/home#/group?id=6099612)
d) Trabajo colaborativo: diseño de documentos compartidos, foros y grupos virtuales en primero en la misma dirección de Box y el segundo en:https://groups.google.com/forum/?hl=en#!forum/especialidad-de-quimica-2013-2014/new
e) Asesoría: se presenta en doble modalidad: directa una vez por semana y virtual a través de plataforma de educación a distancia y foro virtual.
ticos tem
5.3 Orientaciones didácticas
5.- EVALUACIÓN
Orientaciones de evaluación
Acreditación.
Para tener derecho de acreditación al primer módulo de la especialización, los participantes deberán cumplir el 85 % de asistencia a las sesiones y de las actividades programadas.
Modalidades evaluativas:
a) Especificación de la evaluación
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Bloque temático |
Competencia |
Desagregado de la competencia. Criterios de evaluación |
Instrumentos |
Productos |
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b) Acreditación. La acreditación del presente curso, será bajo las siguientes precisiones:
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Actividad |
Criterios de acreditación |
Porcentaje de logro |
Porcentaje acumulado |
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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. ITINERARIO DIDÁCTICO
NÚCLEO TEMÁTICO No 1: MEGATENDENCIAS Y REFORMAS EDUCATIVAS.
Las tendendencias educativas contemporáneas se basan en la educación por competencias. El modelo se basa en la integración de los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores en una solo expresión denominada competencia. El conocimiento que fue el garante de la formación, deja de ser el centro de la formación, de la aspiración o logro máximo. Con el modelo por competencias se integran los demás componentes en un todo coherente cual exigencia del artículo 3º Constitucional. En México se han concretado las políticas internacionales de una educación por competencias en el diseño curricular del 2011 que integra la educación básica en un solo proceso educativo.
El pensamiento complejo y la transdisciplina han sido impulsados por académicos como Edgar Morín y Nicolescu, además de los autores del constructivismo ya bien conocidos como Vygostski, Ausubel y aquellos que han trabajado las taxonomías como Marzano. Todos ellos nos proporcionan los ingredientes para el desarrollo del curriculum representado en el bucle socio-cognitivo-complejo-transdisciplinario como la manera de integrar el primer módulo denominado “Aprendizaje de la química en las reformas educativas de la educación secundaria”.
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BLOQUE TEMÁTICO |
No SESIÓN |
SEMANA |
FECHAS |
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N.1 MEGATENDENCIAS Y REFORMAS EDUCATIVAS. Temas: Megatendencias económicas y sociales Megatendencias científico- tecnológicas Megatendencias en reformas educativas. El enfoque CTS. |
1, 2 |
1 |
14-21 diciembre del 2013 |
a) Actividades de contextualización. Atención directa.
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ACTIVIDADES |
PRODUCTO |
EVALUACIÓN |
Genera un mapa mental de la las megatendencias desglosando un nivel más para su impacto en México.
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Producto No 1. Mapa mental grupal Producto No. 2. Mapa mental megatendencias |
a) Explicitación de megatendencias principales. b) Articulación del contexto educativo
a) Expresa cada megatendencia b) Expresa el impacto en México. |
b) Actividades de investigación y línea
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ACTIVIDADES |
PRODUCTO |
EVALUACIÓN |
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Megatendencias en reformas educativas. El enfoque CTS.
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c) Actividades de integración del aprendizaje y cierre
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ACTIVIDADES |
PRODUCTO |
EVALUACIÓN |
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6.- Material de Apoyo/ Referencias y Consultas.
6.1 Recursos de apoyo
faltan
b) Referencias bibliográficas
10. SEP (2011). Ciencias naturales en educación básica. La formación de ciudadanía para el siglo XXI. Consultado el 19 de agosto del 2013 de: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/materiales/CIENCIAS_web.pdf
En este diplomado se explora el estado actual de la TIC en la educación. El contexto de realidad es cambiante y las TIC están presentes en prácticamente en todos los campos de la vida social. En el campo de la educación han venido utilizándose poco a poco y en el Plan y Programamas 2011, ya constituyen un principio pedagógico vertebrador.
ASESOR: MTRO. FILOMENO AMBRIS MENDOZA
El aprendizaje de los contenidos del presente curso /Taller pretende que el participante sea capaz de diseñar oferta acdémica dentro del Campus Virtual, y comprenda que es un espacio organizativo de la docencia ofrecida por la Escuela Normal Superior de Michoacán, a través de Internet.
La elaboración del documento recepcional deberá concebirse como una actividad formativa fundamental y no como un requisito administrativo. Para que cumpla esta función es imprescindible que su elaboración demande el análisis y la explicación a profundidad de problemas o procesos relacionados directamente con el trabajo docente, aprovechando los conocimientos adquiridos en el transcurso de la formación inicial, las experiencias de trabajo docente y la indagación autónoma.
La producción del documento recepcional es un proceso de elaboración intelectual que realiza el estudiante con base en el saber que ha acumulado, en la selección y uso de información y en la reflexión individual; por ello, se evitará confundir este proceso con la reproducción de esquemas formalizados o secuencias rígidas ajenas a la dinámica real del trabajo de indagación y a la evolución de las ideas de quien elabora el trabajo.
La asignatura se enfocan al desarrollo de las habilidades de los estudiantes de la licenciatura para analizar textos narrativos y poéticos, como son: identificar sus características estructurales, el lenguaje que utilizan y las intenciones a las que responden, comprender que los lectores–oyentes pueden crear una gran variedad de significados al interactuar con textos escritos y orales, reconocer la importancia de esta clase de textos en la vida personal y escolar de los alumnos de secundaria y utilizar estos conocimientos y habilidades para el diseño y aplicación de estrategias de enseñanza y de evaluación de aprendizajes.
Este programa está dedicado al estudio analítico de las capacidades y habilidades del pensamiento, de las condiciones que favorecen o limitan su desarrollo y de las posibilidades para propiciarlo, sobre todo en el ambiente de la escuela secundaria.
Entre las ideas centrales del curso, destaca la convicción de que todo adolescente tiene un potencial cognitivo adquirido en su trayecto de vida, que ejerce en distintas situaciones al reflexionar, analizar y encontrar soluciones a problemas que se le presenten y que puede continuar desplegando para aprender de manera consciente, creativa y autónoma.
SE PRETENDE QUE LOS ESTUDIANTES POSEEAN LOS SIGUIENTES RASGOS:
1 Presentación.
Uno de los componentes fundamentales de la formación de los profesores de educación básica es el conocimiento de las características del trabajo docente en la escuela. Así como de las necesidades y exigencias del trabajo en el aula. La capacidad para comunicarse eficazmente con los alumnos, diseñar estrategias y actividades didácticas adecuadas, interpretar y valorar sus reacciones en el transcurso de las clases y responder en forma oportuna y apropiada a las situaciones imprevistas son condiciones para desarrollar una tarea docente eficaz en la educación básica. La formación en estos rasgos profesionales se logra en gran medida porque el estudiante observa, vive la experiencia y enfrenta los desafíos cotidianos de la actividad docente.
EI plan de estudios de la licenciatura en Educación Secundaria incluye como uno de los ejes de la formación de los futuros maestros el área de Acercamiento a la Práctica Escolar con la finalidad de que los estudiantes adquieran las competencias profesionales y la confianza necesarias para trabajar con los adolescentes y para esta establecer relaciones de colaboraci6n con otros profesores y con madres o los padres de familia. Los l cursos que componen esta área Incluyen temas específicos sugerencias de actividades y el tiempo necesario para organizar; desarrollar y analizar las Jornadas de observación de la práctica docente (SEP.2010)
Con el fin de formar los rasgos del perfil deseable de los futuros profesores en Educación Básica se consideró trabajar el proyecto como la estrategia didáctica para el desarrollo acadèmico en el primer grado.
El proyecto se deriva de algunas corrientes de la pedagogía activa. El proyecto, como la "escuela del trabajo", el "texto libre", la "clase cooperativa", se inscribían como estrategia para la formación en oposición a las que utilizaba tradicionalmente la escuela pública autoritaria, centrada en el aprendizaje memorístico y en el ejercicio. El trabajo por proyectos propicia: la movilización de saberes o procedimientos, construir conocimientos y experiencias en colectivos, se identifican prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los aprendizajes escolares, se descubren nuevos saberes, nuevos mundos, se desarrolla la cooperación y la inteligencia colectiva, ayuda a cada alumno a tomar confianza en sí mismo, a construir la identidad personal y colectiva a través de una forma de empoderamiento de sobre la propia formación como ciudadano y profesional de la educación al desarrollar la autonomía y la capacidad de tomar elecciones, negociarlas y la actuación consecuente.
Su propósito principal es que los estudiantes normalistas exploren las características de las escuelas secundarias: sus formas de organización y funcionamiento, el contexto social y cultural en que se ubican, las funciones que desempeña el personal que trabaja en la escuela, la población estudiantil que atiende. Es decir, que desde el principio de su formación conozcan las características de su futuro campo de trabajo y, por tanto, la importancia de la labor de los profesores de educación secundaria y los retos que enfrentan (SEP. 1999)
PROGRAMA DE INVESTIGACION EDUCATIVA
2.1 Conceptualización:
La investigación educativa es una actividad sustantiva, en la que el personal académico dedica una parte de su tiempo asignado a la institución para que genere y se lleve a la práctica el conocimiento, es una tarea llevada a cabo por los profesores que intentan organizada y vinculadamente al quehacer educativo de producir conocimiento para mejorar su práctica en la formación de nuevos profesionales de la educación. Según el Artículo 3o. del Reglamento Interior de Trabajo del Personal Académico del Subsistema de Educación Normal de la Secretaria de Educación Pública: “Las funciones del personal académico de las Escuelas Normales son: impartir educación para formar profesionales de la Educación de Nivel Básico, Superior y Medio Superior e Investigadores; organizar y realizar investigaciones sobre problemas socio pedagógicos de interés regional, nacional o internacional…” (SEP, 1982).
El Taller de sistematización pretende promover una revisión de nuestra práctica educativa en la formación de docentes para apropiarnos de la experiencia que deja el tratar con jóvenes y adultos en el proceso de formación profesional a efecto de comprender, organizar, intencionar y nombrar lo que hacemos.
De la misma manera queremos recuperar insumos del medio en el que nos desempeñamos como formadores de docentes a efecto de generar conocimientos que pueda posibilitar la vinculación de lo reflexivo y lo académico con las prácticas concretas.
Avances y aportaciones de los integrates del Grupo Académico para la conformación de los informes parciales y final del Py. de Investigación educativa: El aprendizaje auto-regulado una alternativa metodologica para el desarrollo de competencias didacticas en la formacion docente inicial.
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